Présentation de la recherche

Rappel sur le cadre théorique et méthodologique
La recherche, espère faire progresser le champ des connaissances sur le sujet des organisations apprenantes, en particulier au regard de la théorisation de Peter Senge (1991). La demande initiale exprimée pour cette recherche est d’explorer l’actualité des démarches et pratiques s’efforçant de faire advenir des « organisations apprenantes ». C’est-à-dire des organisations qui encouragent l’agentivité individuelle et collective où les individus sont soutenus dans leurs projets d’apprendre et où un apprentissage organisationnel est observable.

Plusieurs hypothèses sous-tendent la recherche :
- H1 les environnements d’apprentissages numériques sont une opportunité d’accélérer l’apprenance,
- H2 organiser la recherche en équipe apprenante aide le « chercheur-collectif » à mieux comprendre son objet d’études : « l’organisation apprenante »,
- H3 l’environnement de crise sanitaire est un accélérateur d’apprenance .

La recherche se situe dans la mésologie de l’apprenance à l’interface entre des dispositifs pensés pour favoriser l’apprentissage (intention des organisateurs) et des trajectoires individuelles (intention des apprenants).

Le design de la recherche
Un des éléments clés du design de la recherche repose sur la création d’un « chercheur collectif », qui approfondit la méthode de la recherche préalablement citée et qui s’inscrit en résonance avec les concepts d’apprendre en équipe de « l’organisation apprenante ». Il s’agit donc d’une recherche collective. Le « chercheur collectif » est constitué de 30 consultants, ou collaborateurs d’entreprises membres de S.O.L France animé par un noyau dur de chercheurs. Il participe et coconstruit au fur et à mesure de l’enquête sur la conduite de celle-ci. Chaque chercheur s’engage à mener de 2 à 4 entretiens. Pour se qualifier dans sa méthodologie et dans sa posture de « chercheur collectif », les membres participent à une formation à la recherche qui consiste à l’occasion de 7 réunions et des travaux pratiques : à maîtriser : les concepts explorés, les bases de l’épistémologie, la posture de chercheur, la construction d’un questionnaire, la conduite d’un entretien, la retranscription et l’analyse. Les réunions du « chercheur collectif » réunissant des participants en présentiels et en ligne sont toutes enregistrées. Ce qui présente l’avantage de faciliter l’inclusion de nouveaux participants, mais également de s’assurer à froid de l’avancement du questionnement des participants dans la compréhension de la dynamique en cours.

Le design de la recherche vise plusieurs enjeux :
- questionner l’actualité des 5 disciplines de Peter Senge (1991),
- cartographier des pratiques en cours dans les organisations dans une forme de livrable appelée « matrice »,
- fédérer les membres de S.O.L France autour d’un projet de recherche mené en intelligence collective.

Le projet de recherche est une enquête sociologique. Elle cible le recueil d’expériences d’individus acteurs de l’organisation et non des dirigeants déclarant les pratiques idéales de leur point de vue. Dans le design retenu, l’expression « organisation » désigne non pas toute l’entreprise, mais, une équipe, un service, une direction avec des frontières organisationnelles identifiables. Le critère de construction est celui d’un ensemble humain ou les individus interagissent et se connaissent pour un même objet de travail (10 à 200 personnes). Cette précaution évite d’inférer des recueils de pratiques locales à toute une entreprise.
Le projet de recherche se décline, selon les principes de la grounded theory (Glaser 1992) avec une approche inductive partant du recueil de données du « chercheur collectif » et prenant compte leur remarque et leur analyse tout au long de la construction et de la mise en œuvre de la recherche.
Par ailleurs le design de la recherche est présenté à l’occasion de la journée d’études organisée par la revue RIPCO et bonifié par les chercheurs présents.
Un « conseil scientifique » réunissant des chercheurs plus expérimentés docteurs ou maître de conférence de l’université de Nanterre, s’assure des angles morts du pilotage de la recherche et des choix aux grandes étapes clés, et vérifie lors des étapes clés la pertinence du processus d’objectivation.

Rappel sur la notion de chercheur collectif et l’objectivation de la connaissance dans le cadre de la recherche-action (R-A)
La recherche-action a été identifiée dans les années 40 avec les travaux de Kurt Lewin (1972 [1931])
- La R-A est fondée sur le principe selon lequel recherche et pratique peuvent être réunies sans que l’une ne prenne nécessairement le pas sur l’autre (Dumont, 2011)
- La R-A est soit une construction de sens in situ et en contexte, prenant en compte la subjectivité et le savoir de l'acteur concerné (sociologie clinique), soit une démarche d'expérimentation sociale et politique qui « éprouve » une situation (laboratoire social) (Dubet , 2014)
- La R-A nécessite de la rigueur dans le cadre dans l'évaluation permanente de l'action aux objectifs intermédiaires que se donne le groupe, dans les champs conceptuels et théoriques mobilisés, dans l'implication dialectique du chercheur, dans l’écoute (Barbier 1996)
- La R-A implique une participation collective et un engagement personnel (cognitif conatif autant qu’émotionnel) (Desroches 1982)
- La R-A suppose « une écoute attentive et impliquante qui signifie qu’un savoir nouveau va se construire à […] plusieurs à la faveur d’une relation dialoguante et questionnante (voire interpellante ou même interloquante). Un savoir issu d’un mouvement de conscientisation partagée » (Dumont, 2011).

Le chercheur collectif crée collectivement son objet et sa démarche en cheminant.
- Il agit dans un cadre éthique accepté et négocié par tous (Liu 1997)
- Il est piloté par un chercheur professionnel qui assure la rigueur méthodologique (Dumont 2011)
- Il appréhende trois moments clés de la construction de l'objet d’étude qui est successivement « approché », « coconstruit » et « effectué ». (Bourdieu et al ; 2010)
- Il rédige collectivement le fruit de son investigation, l’écriture est une dimension instituante du chercheur collectif (Bazin, 2014 )
- Il construit progressivement du social pour lui-même et la réalité avec laquelle il entre en relation (Souchard, Bonny 2015)
- Il est engagé dans un processus expérientiel et réflexif qui vise à stimuler, à favoriser l’émergence d’enquêtes sociales au sens de Dewey (2010).
- Il fabrique du commun, de la mutualisation et des communautés, voire de la transformation sociale (Souchard, Bonny 2015)
- Il bénéficie d’un effet de coformation entre les praticiens-chercheurs (du terrain) et les chercheurs professionnels qui apprennent ensemble (Barbier 1996)

Le calendrier

 
Jalons pour les opérations à venir :
Prise de rendez vous et calage du contexte avec les entreprises
Conduite d’entretiens enregistrés en visios
Retranscription des visios au plus fidèle : 2 possibilités repérées
- https://audacity.fr/
- Google doc (ouvert avec google chrome) + outils audio saisie vocale
Postage de l’enregistrement sur un espace SOL
Renseignement du carnet du chercheur : réflexivité individuelle, dessins, premières intuitions
Réunion collective : réflexivité et résonance collective, échange des intuitions, partage des entretiens, compréhension collective de l’état de l’objet (approché, coconstruit ou effectué)
Constitution d’un corpus des verbatims (document rassemblant l’ensemble des entretiens)
Repérage des familles sémantiques présentes dans le corpus : utilisation du logiciel Iramuteq, réalisation de graphique
Codage : lecture collective et identification des thèmes
Catégorisation : regroupement des thèmes en grandes catégories
Organisation d’une matrice de l’apprenance
Description des pratiques
Ecriture collective sur l’expérience



Compte rendu des réunions* du chercheur collectif*

20191129__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_1.pdf (0.2MB) 20191209__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_2.pdf (0.2MB) 20200108__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_3_002.doc (0.2MB) 20200205__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_4.pdf (0.4MB) 20200226__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_5.pdf (0.2MB) 20200312__CR_runion_projet_recherche_action__comit_scientifique.pdf (0.1MB) 20200326__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_6.pdf (0.2MB) 20200410__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_7.pdf (0.3MB) 20200424__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_8.pdf (0.2MB) 20200513__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_9.pdf (0.2MB) 20200602__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_10.pdf (0.3MB) 20200617__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_11.pdf (0.4MB) 20200623__CR_runion_projet_recherche_action__comit_scientifique.pdf (0.3MB) 20200630__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_12.pdf (0.2MB) 2020070405__CR_WE_criture_collective.pdf (0.2MB) 20200825__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_13.pdf (0.3MB) 20200902__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_14.pdf (0.4MB) 20200912__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_15.pdf (0.2MB) 20200912__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_16.pdf (0.4MB) 20201015__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_18.pdf (0.2MB) 20201102__CR_runion_projet_recherche_action__chercheur_collectif_part_19.pdf (0.3MB)

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